Образование

генеральный секретарь ЦК Коммунистической партии Греции

Выступление на встрече европейских коммунистических и рабочих партий по вопросам образования

Мы приветствуем вас на нашей встрече, которую мы считаем исключительно важной в связи с той темой, которая на ней рассматривается, и надеемся, что плодом нашей дискуссии явятся усилия, направленные на осуществление совместной деятельности и ее координацию в политической и социальной сфере в рамках европейского движения по вопросам образования, которое должно стать заметным. Речь идет о координации деятельности рабочих и народных движений, движения преподавателей всех ступеней с движением молодежи и радикально настроенной интеллигенции.

Мы считаем, что выводы из работы нашей встречи будут полезными также для коммунистических партий других континентов. Без радикальных реформ в области системы образования империализм Европейского Союза (ЕС), международный империализм не может стремиться к тому, чтобы свести к минимуму стоимость рабочей силы, и надеяться на то, что ему удастся воспрепятствовать радикализму и намерению порвать с ним.

Изменения в области образования продиктованы трудностями более общего характера, с которыми сталкивается капиталистическая система при воспроизводстве своего общественного капитала - она уже не может осуществлять его с относительной легкостью, которая была характерна для прошлого. Для ЕС эти изменения связаны также с потребностями межимпериалистической конкуренции с США и другими сильными империалистическими странами, как это было определено на Лиссабонской сессии в 2000 году.

Выступления молодежи и трудящихся во Франции, в других странах и в Греции выражают требование развивать систематическую борьбу на многих фронтах, которая бы неразрывно связывала проблемы труда, уровня жизни, социальных и демократических прав, с правами в области образования. Формирование более широкого фронта сплочения в значительной степени зависит от ориентации коммунистических партий и рабочего движения, в том числе и по вопросу образования, так же, как и по другим проблемам более общего характера, которые его занимают.

Начиная с 1995 года круглый стол европейских промышленников в своем важнейшем докладе цинично приказывает национальным правительствам относиться к образованию как «к постоянному процессу, который будет проходить начиная с пеленок и заканчивая саваном». То есть даже старшая группа детского сада должна превратиться в место подготовки трудящихся к тому, чтобы подчиниться гибким временным формам занятости, заработная плата и пенсии за которые находятся на грани голодной смерти.

Они выдвигают вводящий в заблуждение лозунг, что непосредственная связь образования с рынком труда решает проблему безработицы, и поэтому образование должно переместить центр тяжести на профессиональную подготовку.

Реакционные реформы начали осуществляться в Греции еще в 1997 году социал-демократическим правительством ПАСОК и продолжают осуществляться либеральной Новой Демократией, являясь еще одним сильным доказательством конвергенции и отождествления этих партий с задачей служения капиталистической системе. Для реформ характерны следующие основные характерные особенности и задачи:

а) постоянно расширяется институциональное участие организаций работодателей в работе центральных и местных органов планирования политики в области образования. Например, участие Ассоциации греческих промышленников и других ассоциаций работодателей в работе Национального совета по вопросам образования, Национального совета по связи между профессиональным обучением и подготовкой и занятостью, Комиссии «по обучению в течение всей жизни», участие представителей работодателей в составлении программ обучения в технологических учебных заведениях, в работе так называемых институтов «обучения в течение всей жизни», вузов и технологических учебных заведений и так далее,

б) «споонсорская помощь» со стороны предприятий демонстрируется как определяющий фактор улучшения «качества» нашей системы образования, которая, получая средства из государственного бюджета, находится «на голодном пайке», Различные программы Европейского Союза, которые недавно были официально включены в обязательную школьную программу, являются прекрасной инвестиционной возможностью для различных предпринимателей, претендующих на то, чтобы быть «педагогами». В рамках этих программ предприятия пищевой промышленности и цепочки предприятий быстрого питания дают уроки здорового питания, ТНК и автомобильные заводы учат поведению на дорогах, компании по производству презервативов дают уроки сексуального воспитания, в то время как сама Ассоциация Греческих предпринимателей посвящает учащихся в тайны предпринимательства и конкурентоспособности, то есть подчинения системе,

в) с помощью особенно выгодных договоров частному сектору предоставляется право оказывать различные услуги, необходимые для функционирования школ(содержание зданий, уборка помещений, охрана и т.д.), а также право долгосрочного использования школьных помещений при условии, что они будут осуществлять совместное финансирование строительства школьных зданий. Становится ясно, что в ближайшем будущем образовательная функция будет сосуществовать с разного рода коммерческой деятельностью, осуществляемой в интересах публики, как, например, работа гаражей, интернет-кафе, институтов похудания и т.д.,

г) в сфере высшего образования в связи с недостаточным финансированием учебные заведения побуждают заниматься различными видами коммерческой деятельности для того, чтобы выжить. Сам ЕС благодаря Маастрихтскому соглашению и рамочным программам, которые за ним последовали, побуждает университеты заниматься исследованиями «на заказ», ставя в качестве необходимого условия финансирования исследовательской программы из фондов Сообщества обеспечение сотрудничества с предприятиями. Основным следствием этого направления является контроль и определение иерархий, ориентации и даже результатов научной деятельности, осуществляемый частными предпринимателями и империалистическими организациями ( НАТО, ЕС и др. ).

Исходя из этого, более серьезной угрозе, чем в прошлом, подвергается не только та или иная миссия университетов, а также их надежность, содержание и характер науки. Ситуация ухудшится после того как завершится формирование и начнет претворяться в жизнь новое законодательство, которое, в особенности после сессии в Бергене, правительство продвигает стремительными темпами в рамках достойного восхищения сотрудничества с ПАСОК, которое доходит до упразднения конституционного требования, которое имеется в нашей стране в отношении исключительно государственного и бесплатного высшего образования. Это законодательство заставляет университеты функционировать как капиталистические предприятия и превращает их в проходной двор частных интересов,

д) Однако образовательным - коммерческим раем для предприятий и работодателей является сфера профессиональной подготовки и переподготовки, а также обучения в течение всей жизни, которое, как предполагают, в последующие годы разрастется до гигантских масштабов. Представители работодателей определяют и оценивают содержание обучения, создают новые «профессии» - «специальности» и необходимые для них мертворожденные качества. Однако поскольку этот процесс воспроизводства «гибкой» рабочей силы, следующий за этапом получения образования и приносящей «быструю отдачу», приобретает первостепенное значение для капитала, именно поэтому вся система организованного образования, начиная со старшей группы детского сада до университета, перестраивается, с тем, чтобы служить ему. Так называемое «обучение в течение всей жизни» является троянским конем для захвата систематизированного образования начиная с профессиональной подготовки и заканчивая «педагогической деятельностью» предприятий. Как весьма характерно говорится в докладе консультационной комиссии Еврокомиссии по промышленным исследованиям и развитию, «первоначальное образование является первым позвонком процесса постоянного обучения, большая часть которого осуществляется в течение трудовой жизни». Иными словами, организованная система образования должна быть перестроена, а уровень ее заметно понижен, чтобы превратиться в этап подготовки к «обучению», который будет продолжаться в течение всей остальной жизни под непосредственным надзором со стороны работодателей.

В связи с этим и в нашей стране рассматривается вопрос об объединении Министерства образования и Министерства труда. Параллельно планируется создание механизмов, контролируемых ассоциациями работодателей, которые будут аттестовывать профессиональные качества трудящихся, независимо от диплома, который они имеют. Таким образом аннулируются дипломы, выдаваемые официальной системой образования, и, вместе с содержанием обучения, попадают под надзор и контроль со стороны работодателей. Между прочим, аттестация будет являться процедурой, продолжающейся в течение всей жизни, которую трудящийся будет проходить под своей собственной ответственностью, оплачивая из своего кармана расходы по сбору свидетельств и справок о готовности к труду в разного рода организациях по обучению и профессиональной подготовке в течение всей жизни, в противном случае, он будет лишаться права на труд.

2. Укрепление классовых барьеров. Образование для немногих и избранных

Империалистические организации(ОБСЕ, ЕС) уже давно дали направление: учиться будут немногие, многие же будут получать профессиональную подготовку. Национальные правительства, в свою очередь, с образцовой последовательностью осуществляют этот курс, заботясь, однако, о том, чтобы скрывать его и вводить народ в заблуждение. По мере того, как они создают все больше препятствий на пути получения образования детьми из народных слоев, все громче звучат крики «ура» в отношении «общества знаний» и массы «возможностей для всех». Действительно, дешевых и быстрых «курсов по случаю» в наши дни становится все больше, даже самый последний муниципалитет заявляет о том, что он готов создать университет! Однако основополагающее право на широкое всеобщее образование, предпосылка и основа для какого бы то ни было последующего образовательного или профессионального выбора, вместо того, чтобы расширяться, для большинства молодежи постоянно ограничивается.

Таким образом, начиная с 1995 года продвигается план, который делает массовым технико-профессиональное образование второй ступени, являющееся подготовительной ступенью к профессиональной подготовке, проявившее свою полную несостоятельность и скатившееся на крайне низкий уровень. Однако выбор учащихся, которые пойдут по этой стезе, для которой характерно гораздо более низкое качество, начинается еще в начальной школе, поскольку чем раньше школа разделяет своих учащихся, тем в большей степени это разделение определяется образовательной и экономической средой учащегося и, в конечном итоге, его классовым происхождением. Таким образом, основной заботой правительств становится классовая дифференциация обязательного образования, которая динамично развивается. Программа начального образования(начальная школа) уже была поделена на две зоны, в одну из которых включены занятия, общие для всех, а другая, которую называют гибкой, формируется «на местном уровне», в каждой школе, что подготавливает почву для дифференциации школьной программы. Предполагается, что некоторые школы углубленно изучают математику и язык, в то время как другие занимаются пением, черчением и лепкой из глины. Впоследствии меры классового разделения будут укреплены и углублены благодаря «децентрализации», что означает передачу ответственности за финансирование, школьную программу и преподавательский состав муниципалитетам и конкретной школе. То есть мы идем к упразднению единого обеспечения условий функционирования каждой школы с целью создания школ разных скоростей, в зависимости от возможностей финансирования и образовательного уровня «местного общества». «Лучшие» школы районов, в которых живет плутократия, будут выбирать «лучших» учеников, а ученики с более низкой успеваемостью будут тесниться в скромных школах народных кварталов и сельских местностей, которые будут составлять большинство.

Очевидно, что требования гибкой обязательной школы коварным образом узаконят в сознании учащихся как «добровольное» и «естественное» на основе их «наклонностей», массовое поступление в технико-профессиональные учебные заведения второй ступени, которые являются подготовительным звеном к профессиональному обучению в течение всей жизни.

Тем, кто, несмотря на все это, удастся преодолеть классовые препятствия в начальной и средней школе и дойти до высшего образования, столкнутся там с новыми, еще более многочисленными и более мощными по сравнению с прошлым барьерами. Бывшая до сих пор единой система высшего образования, согласно решениям, принятым в Болонье, делится на два цикла, причем второй получает название «последипломного». Чтобы получить знания и трудовые права, аналогичные тем, которые имели в прошлом выпускники единого преддипломного цикла, они должны пройти так называемый «последипломный» цикл (соответствующий уровню магистратуры), который, учитывая плату за обучение, экзамены и другие испытания, становится недоступным для большей части выпускников.

Параллельно с этим, с ожидаемым упразднением конституционного предписания в отношении государственного и бесплатного высшего образования, очевидно, что плата за обучение распространится и на преддипломный цикл, в то же время в скором будущем предусматривается упразднение бесплатных учебников. Это явление уже усилилось, обучение в «народных» высших учебных заведениях, таких, как большинство технологических учебных заведений и значительное число региональных отделений университетов, которые имеют более низкий проходной балл и на которых учатся дети – выходцы из рабочего класса и других народных слоев, -находится на более низком уровне. Они представляют собой своего рода программы для выпускников лицея, которые носят характер семинарских занятий или профессиональной подготовки.

Благодаря мерам, направленным на обеспечение частно-экономического и конкурентоспособного функционирования высших учебных заведений, эта категоризация еще больше укрепится и внутри одного и того же высшего учебного заведения между факультетами, отделениями, преподавателями и студентами. Короче говоря, большая часть выпускников системы высшего образования не избежит «участи» плохо подготовленного и проходящего профессиональную подготовку в течение всей жизни «потенциально занятого».

3. Невиданное снижение качества всеобщего образования

Это трагическое снижение уровня большинства школ и учебных заведений находится в полном соответствии с господствующим в наши дни упадочническим представлением о том, в какого рода и какими процессами опосредуемых знаниях нуждается большинство молодежи. Монополистические штабы считают, что, ввиду концентрации производства и массового внедрения новых технологий в эти процессы, значительная часть молодых людей становится ненужной для их системы. Между прочим, из тех, кто будет занят, большинство будет выполнять рутинные трудовые операции, которые могут быть стандартизированы и которым можно будет обучить легко, дешево и быстрыми темпами. Следовательно, всеми средствами делаются попытки остановить поток многочисленных «слишком квалифицированных» выпускников системы высшего образования, которые стоят денег, выдвигают требования и способны задуматься. Для значительной категории «потенциально занятых», которые находятся между безработицей и профессиональной подготовкой, достаточно массового обучения самого низкого уровня, в как можно большей степени приспособленного к дешевым формам преподавания.

Письмо, чтение, счет, коммуникация на иностранном языке, использование технологий информатики в наше время должны составить, согласно «Белой библии по образованию и профессиональной подготовке», этому евангелию политики ЕС в области образования, содержание базового образования. То есть самая низкая база знаний, которую правящий класс гарантирует предоставить всем, - это фрагментарные знания и навыки уровня начального образования. Ни много ни мало в 21 веке и, несмотря на красивые слова о головокружительных темпах обновления знания, базовое образование ограничивается уровнем элементарного образования начала 20 века! Однако существует различие, которое нисколько не меняет этого основного вывода. Значительная часть образовательной функции посвящена отныне «четырем основным столпам» обучения в течение всей жизни, или, иначе, так называемым «социальным» навыкам, которыми, согласно Докладу ЮНЕСКО по образованию в 21 веке, являются следующие:

1. «Учусь учиться», то есть учусь получать профессиональную подготовку на протяжении остальной части моей жизни, вместо того, чтобы овладевать знаниями.

2. «Учусь действовать»: «без паники» управлять кошмаром той «эластичной» жизни, которая меня ожидает.

3. «Учусь сосуществовать»: уважать и подчиняться всякого рода власти, будь то власть работодателей или правительства.

4. «Учусь жить автономно»: считать исключительно себя самого ответственным за любую свою проблему, такую, как безработица, болезнь, бедность и т.д., не претендуя на социальные права и другие «анахроничные стереотипы».

Современная буржуазная школа ориентируется на передачу знаний утилитарного характера, с одной стороны, и, с другой стороны, на укрепление представлений, привычек и образцов поведения, которые повысят выносливость и терпимость по отношению к условиям невероятной эксплуатации и угнетения, которые ожидают молодых людей в жизни.

Новые подробные программы и учебники обязательного образования во имя унификации знания (олистический подход), в противоположность четко обозначенным предметам(междисциплинарность) из-за неестественного и механистического соединения информации являются апофеозом фрагментарности, формализма, догматизма и идеологической односторонности. Например, под предлогом реальной потребности в более привлекательном и интересном преподавании, литературные тексты в рамках преподавания языка уступают место текстам писем, биографических справок, приглашений на вечеринки вплоть до кулинарных рецептов для удовлетворения потребностей в «навыках», существующих на рынке. К повествовательному и произвольному преподаванию истории, которое оставляет процесс исторической эволюции висеть в воздухе как необъяснимый и метафизический феномен, добавились также пространные, но фрагментарные рассказы о событиях местной истории – подвигах местных героев, хроники местных памятников и др. Картинки, стрелки, сокращения, кодификации, хронометры и песочные часы мобилизуются с тем, чтобы ориентировать учащихся на технократическое, механистическое обучение и погоню за успеваемостью, которая маргинализует и уничтожает мысль, углубленное изучение, критическое усвоение знания. Эта коммерциализация знания и связанная с ней вульгаризация в наши дни переживает такой расцвет, что недавно возникло такое явление - ученицы, чтобы собрать деньги на школьную экскурсию, организовали демонстрацию модного нижнего белья, в то время как некоторые школы, вместо учебных посещений музеев, театров и других учреждений культуры устраивают посещения утренних телепередач или крупных торговых центров!

Конечно, по мере перехода в старшие классы в гимназии и, в особенности, в лицее время на такого рода мероприятия ограничивается, и их место занимает строго и последовательно выполняемая селективная функция школы по отбору завтрашних «специалистов» для высших учебных заведений. Целый лабиринт бессвязных, противоречащих друг другу, скучных и часто ненужных теоретических знаний в форме конспекта вузовских учебников уничтожает всякое представление об общем образовании и хоронит критическую способность и творческий настрой юношей и девушек с помощью механического заучивания.

В сфере профессионального обучения приспособление образования к «гибкости» труда принимает форму дисквалификации путем передачи поверхностных и лишенных своего теоретического обоснования знаний из более широких отраслей и профессиональных сфер, которые, как предполагается, обеспечат профессиональную мобильность благодаря продолжающейся профессиональной подготовке. Таким образом, выпускники технико-профессиональных учебных заведений, неравных лицеям, но являющихся частью среднего образования, не получают ни общего образования, ни профессиональной подготовки, ни доступа к профессии. Их единственная надежда на занятость связана с получением спешной «подготовки» в Институтах профессиональной подготовки, которые не входят в систему образования и большинство из которых являются частными. То есть государственное технико-профессиональное образование работает на укрепление частной профессиональной подготовки, предоставляемой после получения среднего образования.

Той же задаче дисквалификации во имя гибкости призваны служить также реструктуризации в системе высшего образования. Разделение обучения на два цикла перемещает получение научной квалификации во второй цикл или в цикл написания кандидатской диссертации(третий цикл), в то время как первый цикл благодаря готовящемуся в нашей стране сокращению до трех лет и соответствующему снижению содержания обучения нацелен на массовое производство неквалифицированного с научной точки зрения и дешевого подсобного персонала для всех нужд.

В этих рамках определяющий признак высшего образования - изучение научного предмета - в буквальном смысле слова подвергается гонениям. К множеству современных «междисциплинарных» и лишенных научного содержания специальностей добавляются индивидуализированные фрагментарные занятия, которые ведут к получению диплома при условии сбора предусмотренного для каждого цикла занятий количества кредитных баллов(например, трехгодичное обучение на получение степени бакалавра – 180 баллов). Это система, которая распространится на выпускников всех ступеней образования и будет использоваться на всем протяжении их трудовой жизни, чтобы свидетельствовать о любой форме обучения и образования, где бы оно ни было получено(школы, высшие учебные заведения, институты профподготовки, семинары, профессиональная стажировка, телеобучение и т.д), упраздняя дипломы, их связь с профессией и, в конечном итоге, основополагающее общественное право на труд.

Ответ коммунистического и рабочего движения на это комплексное наступление капитала не может ограничиться арьергардными боями, с тем, чтобы мы смогли просто сохранить те или иные завоевания 20 века. Необходимо продемонстрировать концепцию образования, радикально отличающегося от буржуазного, выдвинуть предложение по образованию, которое отвечало бы современным потребностям народа и возможностям нашего времени.

Чтобы дать отпор сокрушительному наступлению капитала, в последнее десятилетие в нашей стране получила развитие значительная борьба, несмотря на сопротивление или вводящие в заблуждение маневры других политических и профсоюзных сил, которые либо являются истинными выразителями господствующей политики (НД и ПАСОК), либо косвенным образом поддерживают ее, например, партия СИН («Коалиция левых сил»), которая в конечном итоге приняла или не оказывает сопротивления некоторым основным направлениям, которые определяют характер реакционных изменений. Эта борьба являлась массовой, продолжительной, имела правильную ориентацию, помимо учащихся, в нее включились также некоторые основные участники сферы образования, например, часть родителей и преподавателей и принесла некоторые небольшие завоевания. Однако она не соответствовала напряженности наступления и, прежде всего, не имела продолжения, продемонстрировав, таким образом, вместе с возможностями, трудности и новые требования к деятельности коммунистов.

Один из основных выводов из опыта, который мы приобрели в результате этой борьбы – это необходимость укрепления классового рабочего движения, способного давать толчок и перспективу мобилизации народа благодаря скоординированной, совместной борьбе рабочего класса, преподавателей и молодежи. Эффективность борьбы и перспективу определит, главным образом, деятельность по созданию всенародного социально-политического антиимпериалистического антимонополистического демократического фронта, который будет более четко демонстрировать выход на уровне политической власти.

Исходя из приоритетного значения, которое наша партия придает своей работе с молодежью, в которой мы видим возможность создания лучшего мира, мы уделяем особое внимание преподавателям, которые имеют возможность оказать значительное влияние на сознание молодежи. Поэтому мы сосредотачиваем наши усилия на расширении числа образованных преподавателей, преподавателей-борцов, которые будут сопротивляться интенсивным усилиям правящего класса, которые предпринимаются в наши дни, с тем, чтобы привлечь их на свою сторону и включить в наше движение, чтобы они были способны и готовы к жесткой конфронтации с господствующей идеологией и политикой, а также с любым явлением компромисса и попыткой подчинения. Мы боремся за то, чтобы сформировались и выдвинулись такие преподаватели, которые своей позицией и примером будут внушать молодежи любовь к настоящему образованию и творческой жизни, с тем, чтобы она могла сопротивляться идеологической манипуляции и бороться на стороне народного движения.

В наши дни становится все более очевидным, что развитие науки и ее массовое применение на производстве, которое постоянно революционизирует его средства, диктуют необходимость существования человека, имеющего общее представление об экономике и обществе. Человека, освобожденного от пут частичной профессиональной подготовки, который, помимо глубокого знания техники производства, имел бы комплексное экономическое и философское представление о его системе. Это является первоочередным условием обеспечения высокого уровня способностей, таких, как творчество и многосторонность, «абсолютная доступность человека для меняющихся потребностей производства», как писал Маркс. Капиталисты подменяют объективную – в связи с развитием производительных сил – потребность в расширенном фундаменте общего образование на уровне, более низком, чем даже уровень прошлого века, рефлекторными навыками и многочисленными учебами и курсами, имеющими практическую ориентацию. Однако в наши дни имеются все те материальные предпосылки, которые делают задачу двенадцатилетнего базового (общего) образования – задачу, которую впервые сформулировала Октябрьская революция – зрелой и реалистической, как никогда ранее. Настолько реалистической, что она заставляет даже противоборствующие политические и профсоюзные силы в нашей стране в целом обещать, фальсифицируя его, двенадцатилетнее обязательное образование. Образование, которое является чем угодно, но только не всеобщим и единым, поскольку в эту систему входят все неэквивалентные формы средней ступени профессиональной подготовки.

Наша партия при разработке своей политики в области образования опиралась на концепцию, что проблема множества сложных ситуаций, с которыми молодой человек столкнется в своей жизни, может найти настоящее решение только благодаря укреплению базового общего образования. Между прочим, только устойчивое общее образование может внушить человеку потребность в постоянном образовании и развить у него способность следить за научно-техническим прогрессом, так, что он не будет нуждаться в том, чтобы то и дело возвращаться за парту.

Исходя из этого, ядром политики КПГ в области образования является предложение о введении единой двенадцатилетней базовой обязательной школы, которая является продолжением двухлетнего обязательного дошкольного воспитания и предпосылкой для получения какого бы то ни было профессионального образования.

Согласно этому предложению, любая дискриминация и разделение учащихся до 18 лет, когда человек достигает совершеннолетия, то есть до того, как молодой человек успевает заложить основы своего биологического, психического и социального развития, считается социально несправедливой. Не существует учащихся, которые не способны «усваивать знания». Социальные и педагогические причины, а не врожденная интеллектуальная неспособность и недостаточно развитая личность лежат в основе трудностей, из-за которых многие учащиеся не в состоянии выполнять требования, предъявляемые школой.

Итак, не педагогика диктует необходимость дифференциации школ и прекращения всеобщего образования в 15 лет, в середине переходного этапа юности. Роль буржуазной школы, коей является узаконивание и воспроизводство социального неравенства и классового разделения общества, диктует необходимость этого преждевременного разграничения учащихся, и пусть правительства перестанут лицемерно заявлять, что речь идет о приспособлении образования к индивидуальным потребностям каждого ученика, с тем, чтобы все могли справиться с ним, в зависимости от своих склонностей и интересов. Напротив, отдельные способности и таланты могут расцвести лишь благодаря комплексному и равноправному развитию всех способностей человека.

Следовательно, единая базовая школа предусматривает равноправное предоставление всеобщего образования всем, в одинаковых условиях, без барьеров и дискриминации(социальной, географической, расовой, религиозной и т.д.) в школе одного типа с единой структурой, единой программой, единой администрацией и функционированием, единым уровнем материально-технической базы и единым образом обученным преподавательским составом.

Единая школа пока еще не может иметь отдельных ступеней(первичная, вторичная), а также подразделяться на категории и типы школ(как, например, двойная сеть, лицей – технико-профессиональное образование во второй ступени среднего образования), с целью сохранения образовательного уровня широких народных слоев на самой низкой возможной отметке.

Однако двенадцатилетняя школа является не только количественным, но, главным образом, качественным водоразделом по отношению к современной буржуазной школе, поскольку она нацелена не просто на передачу знаний, а на общественное воспитание, на всестороннее формирование личности молодого человека, ведь, как говорил наш великий мыслитель и педагог Д.Глинос, «образование – это вопрос не знания, а жизни». Поэтому она заботится о развитии качественных, наиболее благородных свойств человеческого рода, равномерно культивируя все стороны социальной личности – интеллект, эмоции и волю. Чтобы выполнить эту задачу, вместе со знанием, она организует эмоциональный мир учащихся и их общественную жизнь, развивая эстетическое и физическое воспитание, а также общественную деятельность.

Все вышесказанное ни в коей мере не означает недооценку знания и роли школы в его завоевании. Двенадцатилетняя школа, в противоположность путанице и неясности, которые порождает современная школа в море бессвязных знаний и информации, заботится о том, чтобы учить истине и создавать критерий для жизни, иными словами, формировать у учащихся научное мировоззрение. Поэтому она сосредотачивает свою работу на наиболее устойчивых на протяжении времени и полезных элементах знания, коими являются основные законы и принципы, которые определяют физическую и социальную действительность, путем живого общения учащегося с природой и человеческой цивилизацией. И, поскольку первичным элементом общественной жизни является труд, школа должна включать в себя основные элементы технологии не с целью профессиональной специализации, а в качестве неотъемлемого элемента всеобщего образования.

Подготовка к получению профессии по времени должна следовать за двенадцатилетним обучением. Для обеспечения существенного профессионального образования мы считаем необходимым создание системы государственных и бесплатных профессиональных училищ, в которых могли бы учиться выпускники лицея. Различные институты профподготовки и другие формы временного и эмпирического «обучения», которые порождают лишь иллюзии относительно возможностей профессионального устройства у тысяч безработных молодых людей, должны быть упразднены.

Наконец, воспроизводство научных кадров должно осуществляться в рамках системы единого высшего образования. Единый характер высшего образования предполагает, что все учебные заведения являются равноправными и имеют единую цель – с помощью развития науки служить социальному развитию и общему благосостоянию, а не обогащению одного класса. Равноправные учебные заведения – это означает, что в системе высшего образования нет места трех- и двухгодичным случайным курсам профподготовки и фрагментарным курсам, кроме того, «высшие» учебные заведения не может создавать любая организация – государственная или частная - которая неспособна и не в состоянии обеспечить их общественный и научный характер. Кроме того, это означает, что разделение на университетские и неуниверситетские – технологические – учебные заведения – должно прекратиться путем отнесения отделений технологических учебных заведений к системе высшего или технико-профессионального образования в сочетании с потребностями общественного и научного развития. Прежде всего это означает, что университеты, вместо того, чтобы расталкивать друг друга локтями в борьбе за то, какой из них поднимется на пьедестал немногочисленных «центров совершенства», должны сотрудничать и объединять все имеющиеся научные силы в рамках вечных усилий человека, направленных на то, чтобы преодолеть физическое и социальное принуждение.

Эти усилия требуют подготовки научных кадров, способных брать на себя и выполнять на основе свободного суждения, автономии и творчества свою роль в системе общественного производства, кадров, которые будут иметь высокий уровень научной квалификации. Поэтому необходимо единое преддипломное и последипломное образование, с тем, чтобы первое обеспечивало полную научную подготовку и профессиональные навыки по соответствующим научным предметам, а второе продвигало создание нового знания и завершалось вручением диплома кандидата наук.

Основной задачей высшего образования, соответствующего уровню современного производства, помимо глубокого знания специфических законов каждой науки, является создание единого диалектического представления о знании и действительности, которое будет помогать будущим ученым понимать место своей науки в системе человеческого знания и производства в целом.

Каждый может понять, что предложение о возрождении образования не умещается в узких рамках капиталистического господства, которое уже давно исчерпало все силы его продвижения, и что мы можем ждать от него только худшего. Жалкие условия безработицы, гибкой занятости и гибкой профподготовки диктуют не новые технологии и не темпы научного и технологического развития, как утверждают адепты этой политики, а односторонний характер капиталистического производства и экономики, которые работают исключительно в интересах немногих за счет многих.

Короче говоря, в Европе безработицы, бедности, новых форм сверхэксплуатации и угнетения трудящихся никакая задача реструктуризации образования не может быть оправдана, если она не сопровождается неподчинением, неповиновением и разрывом с политикой ЕС и других империалистических центров в целом, если она не идет нога в ногу с борьбой за социализм.

В рамках наших усилий, направленных на то, чтобы построить этот всенародный фронт с целью реорганизации образования и общества, значительный вклад может внести опыт коммунистических и рабочих партий Европы. Поэтому мы предлагаем нижеследующие минимальные меры на период времени до нашей следующей встречи:

1.Обменяться электронными адресами, чтобы обеспечить продолжение нашего взаимного обмена информацией в отношении текущих событий.

2.Приложить усилия к тому, чтобы наиболее значительные статьи или тексты, которые разрабатывает каждая партия, публиковались также в партийной печати других европейских стран. Помимо известных партийных органов, мы выпускаем также педагогический журнал, который выходит значительным тиражом и имеет постоянную колонку, посвященную международному опыту.

3.Обеспечить информирование и координацию усилий, с тем, чтобы более систематически выражать солидарность на уровне партий, движений, а также рассматривать, в каких случаях можно организовывать совместные инициативы на уровне либо партий, либо движений в общеевропейском масштабе. Рассмотреть возможность проведения совместной общеевропейской кампании.

4.Наша совместная деятельность и координация относится не только к партийной стороне, все вместе мы должны уделить особое внимание совместной деятельности в рамках движений и укреплению идеологического фронта борьбы, принимая во внимание тот факт, что образование является значительным орудием идеологического господства.

5.Обратиться с призывом к прогрессивной интеллигенции, преподавателям, с тем, чтобы они сопротивлялись реакционным реформам, не поддавались и не позволили обмануть себя усилиям, которые прилагаются, с тем, чтобы превратить их в инструменты и носителей новых мер либо с помощью террора так называемой эвалюации (аттестации), либо с помощью различных селективных льгот и подарков, передаваемых под столом.

«Еще недавно 48-летний Буркхард Бауманн гордился своей биографией: он, дипломированный специалист, работал менеджером проекта, обучал руководящие кадры, был директором курсов повышения квалификации в консалтинговой фирме. Знаменательная карьера, о которой сегодня он предпочитает не упоминать.

Три года назад Бауманн потерял работу, с тех пор он отправил свое резюме примерно в 250 организаций. Уже давно он согласен на должность, не требующую той высокой квалификации, которую он имеет: "Я слишком хорош для них, – говорит он, – а для меня главное – опять оказаться при деле".

Но его словно заговорили: если он пытается получить работу, с которой он мог бы справиться одной левой, отказ не заставляет себя долго ждать. Если он интересуется причинами, менеджеры по кадрам ему обычно говорят: "У вас замечательная квалификация, но, к сожалению, слишком высокая".

Слишком хорош для этой работы? Это особое разочарование для безработных с высшим образованием. Месяцами они ищут место, которое соответствует их образованию и опыту, и все безуспешно. В конце концов они поневоле снижают свои требования. Они готовы продавать себя за более низкую цену – но их ждет горькое разочарование: они никому не нужны.

Ученые-социологи с опытом работы за рубежом готовы работать в секретариате – напрасно. Бывшие директора, имевшие в подчинении множество сотрудников, пытаются получить получить должность ассистента – их не приглашают даже на собеседование. Профессиональная элита Германии оказалась перед странной дилеммой: их высочайшая квалификация им только мешает.

Их боятся брать на работу на должность, не соответствующую их уровню, из опасения, что в случае улучшения экономического положения они найдут себе что-нибудь получше. "Если высококвалифицированный сотрудник увольняется через шесть месяцев, это не в интересах предприятия, – говорит Константин Бирнштиль из концерна "Сименс". – Введение его в курс дела тоже стоит денег и времени".

Кроме того, фирма может оказаться в опасности, если, к примеру, ученый-финансист начнет козырять своими знаниями перед рядовыми сотрудниками. Он, сам того не замечая, превратится в нарушителя спокойствия, говорит Маргарите Хорстманн, консультант для лиц с высшим образованием на бирже труда Гамбурга.

48-летний Йоахим фон Розенберг имеет диплом инженера-электрика, к тому же у него есть химическое образование. Когда он был директором по продажам для Центральной Европы в одной мюнхенской фирме, занимающейся программным обеспечением. И теперь это обстоятельство довлеет над ним. "Многие не хотят верить, что я готов работать за более низкую зарплату".

Розенберг остался без работы летом прошлого года. Тогда впервые стало заметно, что безработица затронула высокообразованную элиту во всех профессиональных группах. Сейчас очевидно, что кризис затянулся дольше, чем ожидалось. В июне по сравнению с прошлым годом число безработных банковских служащих возросло на 35 процентов, специалистов в области консалтинга – на 37 процентов, а в области информационных технологий – на целых 65 процентов. Все с нетерпением ищут новую работу, пусть даже несколькими ступенями ниже по карьерной лестнице.

Федеральныйц министр экономики Вольфганг Клемент давно требует от безработных гибкости. Они должны соглашаться на любую работу, даже если она малопривлекательная и плохо оплачиваемая: "Тот, кто отказывается от приемлемой работы, должен подвергаться санкциям".

Однако это пустая угроза, если люди с высшим образованием, готовые на любой труд, получают отказ в отделе кадров. "Требование Клемента нереально, – критикует министра Христиан Шольц, эксперт в области менеджмента из Саарббрюкена. – предприятия не будут участвовать в этой игре".

Самое большее, что предлагается безработным с высшим образованием, – это стажировка. И многие даже это предложение принимают с благодарностью. В финансовой компании "Онвиста" в Кельне более половины лиц, претендующих на должность практиканта, уже имеют за плечами учебу в вузе.

Некоторые даже полагают, что они улучшат свои шансы на получение работы, если умолчат о своей квалицикации. В резюме они не пишут о знании иностранных языков или владении компьютером на профессиональном уровне, даже не упоминают о наличии у них ученой степени, говорит Манфред Брюкс из кадрового агентства "Adecco"; "Что-то из этого ряда может оттолкнуть некоторых работодателей".

Бывший менеджер одного издательства, 39-летний Томас Падель готов на любую работу, "за исключением, пожалуй, резки спаржи". У него уже скопилось около 150 отказов, большей частью формальных. Со стандартными формулировками. Только один из директоров без обиняков объяснил, почему он не хочет взять его на работу, рассказывает Падель. "Я не хочу, чтобы мои подчиненные были умнее меня, – сказал он"».

На белорусской земле

знания всегда ценились как величайшее духовное достояние

www.president.gov.by

«Президент Республики Беларусь Александр Лукашенко 11 мая встретился с финалистами республиканского конкурса профессионального мастерства педагогов "Учитель года Республики Беларусь".

Конкурс "Учитель года" проводится в нашей стране с 1991 года и является самым популярным профессиональным соревнованием педагогов республики. Всего конкурс проводился 7 раз.

Как подчеркнул Глава государства, на белорусской земле знания всегда ценились как величайшее духовное достояние.

"В суверенной Беларуси образование — одно из приоритетных направлений государственной политики. Сегодня четверть расходной части бюджета направляется на нужды этой сферы", — констатировал он. "Мы по праву гордимся достигнутым уровнем образования нашего народа", — заявил Александр Лукашенко.

По его словам, Беларусь обладает одним из самых высоких в мире показателей грамотности населения — 99,7%. Четыре тысячи государственных школ, гимназий и лицеев полностью удовлетворяют потребности граждан республики в получении общего среднего образования. Около 40% их выпускников продолжают учебу в вузах. Свидетельством хорошего качества обучения являются успешные выступления белорусских школьников на международных предметных олимпиадах. В 2005 году из 23 представителей Беларуси на этих интеллектуальных состязаниях 19 были награждены медалями.

Президент отметил также, что Беларусь постепенно переходит к массовому высшему образованию. Если в 2000 году на 10 тыс. жителей страны приходилось 280 студентов, то сегодня уже 390. За последние годы в республике созданы два новых государственных университета: в Барановичах и Пинске.

Роль учителя в обществе должна постоянно возрастать, заявил белорусский лидер. Он подчеркнул, что педагог — это воспитатель подрастающего поколения, непосредственный проводник государственной идеологии. В первую очередь на нем лежит ответственность за то, какая молодая смена растет в стране.

"Поэтому учитель должен быть опорой государства, уметь противостоять деструктивным силам в нашем обществе. Быть яркой, интересной личностью, способной увлечь за собой. Обладать широким кругозором, неустанно стремиться к познанию нового и самосовершенствованию. Служить примером здорового образа жизни не только для учеников, но и для их родителей. И, что особенно важно, — всегда оставаться добрым, честным и обязательно справедливым человеком", — сказал Александр Лукашенко.

По его словам, именно таких людей — настоящих профессионалов, энтузиастов педагогического труда — собрал и объединил конкурс "Учитель года". В нем смогли проявить себя свыше 11 тыс. учителей, воспитателей и преподавателей самых разных учебных заведений — от детского сада и маленькой сельской школы до престижного лицея.

Результаты этого профессионального состязания подтверждают — Беларусь богата на замечательных, талантливых педагогов, которые бережно сохраняют и творчески развивают лучшие традиции национальной системы образования.

В финал конкурса в нынешнем году вышли 22 педагога из разных областей страны. Победителем стала учитель биологии гимназии №4 города Сморгонь Ирина Клевец. Александр Лукашенко поздравил педагогов с успешным конкурсным выступлением, а лауреатов — со славной победой, пожелал им крепкого здоровья, успехов в работе и счастья. Он вручил Ирине Клевец "Хрустального журавля" и ключи от нового автомобиля "Лада".

Обращаясь к педагогам, Глава государства сказал: "В ваших руках — судьба молодого поколения, а значит, будущее страны, ее могущество и процветание. Потому что учитель — это не просто профессия. Это ответственное жизненное предназначение, сплав педагогического дара и особых душевных качеств. Будьте достойны этого высокого призвания. А самое главное — любите детей. Будьте для своих учеников умными и авторитетными старшими товарищами. Оберегайте их от жизненных ошибок".

В ходе общения Президента с педагогами были подняты вопросы взаимосвязи семьи и школы, пропаганды здорового образа жизни, воспитания нравственно–здорового поколения, построения учебного процесса в соответствии с современными требованиями педагогической практики. Учителя делились с Главой государства своим видением развития системы образования в стране и новыми творческими идеями».

© 2004 - 2010 "ИСТИНА" Кимний Дата изменения: 07.06.2010

© 2004 - 2010 "ИСТИНА" Кимний
Дата изменения: 07.06.2010